第2章 青青子衿

青青子衿，悠悠我心縱我不往，子寧不嗣音？

粉筆划過黑板落下細碎的白屑，溫意寫字時習慣微微側身，長髮松松輓在腦後，米白色襯衣的袖口折到腕骨上方，無名指的婚戒上也沾染了一點粉筆灰。

等她寫完整首詩，教室里說話的聲音已經停止了。溫意放下粉筆注視著學生：「只根據正文判斷，你們認為詩中講述的是甚麼樣的人物關係？」

前排的女生答：「戀人，一個人在等另一個人。」

「有甚麼依據呢？」溫意反問。

「老師你看，悠悠我心，一日不見，如三月兮，不都是在說對對方的想念嘛？」

後排有人補充：「特別想對方，就是不去找。」

教室里想起一陣笑聲。

溫意也笑了，轉過身在「縱」與「寧」下面分別點了一下。

縱在這裡構成讓步，整個句子是一個反詰，即使我不去，難道你便不能傳來音訊嗎？

詩中人認為，對方理應傳訊，理應前來，正因為這種預期的落空，思念才帶上了責問。

同學中有人提出質疑：「所以她在等對方證明更喜歡她嗎？」

溫意沒有立即否定，只是重新看向黑板：「這是一種可能的心理解釋，但是詩里並未提供足夠的信息，這也是詩歌的魅力。」

不過，《子衿》並不只有戀歌這一種解釋，《毛詩序》將它解釋為‘刺學校廢也’，毛傳又以‘青衿’為學子所穿的服飾。

沿著這條解釋路徑，詩中的思念便不是戀人之間的思念，而是留在學校的人對離去學子的責問。

教室里有人露出意外的神色。

「所以也可能不是情詩？」

「可以不把它當作情詩來讀。」溫意說，「一首詩進入不同的解釋系統，篇中人物的身份、說話的對象，甚至情感性質都可能改變。我們現在更熟悉戀歌說，不代表傳統解釋就可以被省略。」

後排有人低聲感嘆：「同一首詩，兩種意思也差得太遠了。」

溫意聽見了，笑道：「所以這門課才需要上一個學期。」

笑聲再次散開，原本有些生澀的訓詁也沒顯得那麼難懂。

上課的時間過的很快，等她把電腦裝進包里時講台上已經圍了四五個人了：「溫老師，下節課我們還可以來旁聽嗎？」

「有空位就可以。」溫意說那我們下次早點來，溫老師的課程太受歡迎了，總是搶不到位置。同學說罷便衝溫意擺擺手離開。

從教學樓出來，走廊另一段的段老師叫住了她，溫老師恭喜呀！

溫意停下：「恭喜甚麼？」

「你不知道？」對方快走了幾步來到她身邊，說著把手機舉給她：這個學期做的教師調查表，你又是咱們中文系第一。

這個好像不計入考核。溫意說。

知道你不在意。

對方把頁面往下滑了滑，但是今年新增了很多學生留言，你看，說溫老師知書達理、溫柔端莊，簡直像古文里走出來的閨中典範。

溫意把段老師的手機推了回去：「段老師，可別再打趣我了。」

好了好了，不逗你了，我要開會去了，鏈接發你手機上了，你自己看。段老師說罷便快步的離開。